关于我国高校体育教学改革的发展历程及其努力方向研究(一)

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论文关键词：高校体育教学改革
　　论文摘要：该文运用文献资料、专家咨询、逻辑分析，对当前高校体育的课程设置、组织形式教学评价标准等方面存在问题进行分析，并从健康教育的角度，对我国高校体育教学改革的走向提出了树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想，注重“以人为本”的理念，改革和拓宽体育体系和内容，创新教学模式和方法，；重构体育教学的评价体系等观点。
　　高校体育教育既是我高等教育和终身体育的重要组成部分，也是我国体育事业不可缺少的重要环节。但是在我国社会的转型时期，在素质教育全面化的背景下，传统的高校体育教学的指导思想、内容、模式、评价体系已逐渐不适应学生的发展。因此，本研究总结高校体育发展的历程，总结其中的问题，提出高校体育教学的改革的走向。本研究对加快高校体育的改革，对培养大学生健康理念的形成都具有重要的现实意义。
　　1高校体育教学改革发展的历程
　　教学方法方面。高校的体育教学一直照搬前苏联的教学理论，强调知识的传授，过分注重技术的细节，忽视人性化和个性化的培养。教法以讲解示范为基础，辅以错误动作纠正方法，显得严谨有余而活力不足，挫伤了学生锻炼的积极性，使很大一部分学生对体育课失去了兴趣。改革开放后，各高校进行了很多尝试，其中打破自然班由学生自主选择运动项目的选项课占了很大的比重，曾一度推行循环练习法，之后是学习西方的发现法、程序教学法、成功体育教学法、快乐体育等，但都因没有得到广大教师的认可而逐渐销声匿迹，高校体育项目具有多样性，技术动作具有复杂性，所以轻易否定一种教学方法或过分地赞成一种教学方法的行为都是错误的，关键是如何科学地运用。
　　教学模式方面。各地高校通过不断的学习探索和实践，总结出并列型、三段型、分层次型、俱乐部型等教学模式，其中一些教学模式非常受学生们的欢迎，但对场地器材和师资力量要求较高，目前，像分层次型和俱乐部型的教学模式只有在场馆设施较为完善的重点高校才能实现。
　　在教学评价方面。建国初期，高校的教学评价方式以往单纯采用终结性评价的方式为主，以后逐渐采用诊断性和形成性评价，以及形成性和终结性评价相结合的方式；诊断性评价主要关注学生在学习某一教材前的准备状态，以确定教学起点和采用何种教学方法；形成性评价即在教学的过程及时发现问题，获取反馈信息，及时改进教学工作；终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面的评价，以确定教学的最终水平，已作为下～阶段诊断性评价的依据。
　　综上所述，我国的教学的改革正在从一个不成熟到逐渐成熟的过程，是在摸着石头过河，走过了不少的弯路，从开始的模仿、引进国外的理念到逐渐根据我国的国情，探讨适合当代大学生身体、心理和社会适应能力发展的改革之路。当然，在改革的过程中不可避免的出现了：培养目标的定位发生偏差，体育教材的创编缺乏时代性和实用性，教学模式缺乏以人为本的理念，教学方法没有体现学生的主体地位，教学评价方式单一等诸方面的问题。
　　2我国高校体育改革努力方向
　　2．1树立“健康第一”和“终身体育”思想
　　大学生接受体育的最终目的是增强体制，增进健康，而不是以追求更高、更快、更强为目标。第三次全国教育工作会议提出学校教育要“树立健康第一”的思想，这就需要我们在教学中把体育锻炼和健康教育结合起来，通过体育教学的原理、手段、方法达到学生身体健康、心理健康和良好的社会适应能力的目的。体育课程目标的多元化必然会带来教学指导思想的多元化的格局，高校体育课程改革应该在“健康第一”和“终身体育”思想指导下，根据《全国普通高等学校教学指导纲要》规定的体育课的基本目标，树立相对适应的体育教学指导思想，淡化竞技运动的教学模式。当然，并非忽视运动技能的教学，关键是在教学中选择什么样的技能，用什么样的手段方法来教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否由利于学生身心的发展。