关于开设好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的思路与措施(一)
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[摘 要] 清华大学将于2008年春季学期开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课。为了开设好这门课，需要明确课程的性质与定位，确立课程的主题与主线，构建科学教学内容体系，创新教学方法。本文拟对以上问题进行初步探讨。
[关键词] 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论；马克思主义中国化；课程建设
根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）的规定，全国高等院校将开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程（以下简称“概论”），我校将于2008年春季学期正式开设这门课。本课不仅是普通高等学校学生必修的一门马克思主义政治理论基础课程，也是清华大学实现其“为国家发展和民族振兴做出卓越贡献”的办学宗旨，对学生进行思想政治理论教育的主渠道之一。本文将对如何开设好这门课程的基本思路和措施进行初步探讨。
一、开设好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的基本思路
高等学校思想政治理论课课程设置实施工作是一项政治性、政策性和科学性很强的工作，如何开设好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，需要明确课程建设的基本思路。
1、必须准确把握课程定位
当今世界，国际政治经济形势与马克思所处的时代相比，正发生着巨大而深刻的变化，大学生的思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一方面，西方敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐，大学生面临着西方文化思潮和价值观念的冲击；另一方面，随着改革开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，既有利于大学生树立自强意识、成才意识和创新意识，但同时也带来一些不容忽视的负面影响。大学生是国家宝贵的人才，他们的素质尤其是思想政治素质如何，关系到他们能否成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人，关系到党的事业后继有人和国家长治久安，关系到全面实现小康社会的宏伟目标和中华民族伟大复兴目标的实现。在我国高等学校开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是贯彻党的教育方针的具体体现，是社会主义高校的本质特征，是社会主义事业长远健康发展的根本保证。本课通过系统的讲授毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学内涵、形成与发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策，使学生了解毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合而形成的马克思主义中国化的第一个理论成果；邓小平理论是当代中国的马克思主义，是马克思主义中国化的第二个理论成果；“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果，增强学生对建设有中国特色社会主义道路的认同感、使命感和责任感，培养与时俱进，具有一定马克思主义理论素养并能运用邓小平理论和“三个代表”重要思想正确认识和分析当前重大现实问题，具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2、必须明确“概论”课的主题和主线
根据《意见》及其课程实施方案的要求，这次“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的显著特点，绝不是原来高等学校开设的“毛泽东思想概论”与“邓小平理论概论”课的简单相加，而是通过整合，突出它的主题，明确它的逻辑主线。“概论”课的主题应该是马克思主义中国化的理论与实践，主线应该是马克思主义中国化进程中形成的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这三大理论成果。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，虽然形成于不同的历史时期，面对不同的历史任务，具有不同的相对独立的内容体系，但作为中国共产党一脉相承的指导思想，他们有着共同的哲学基础、有着共同的价值取向、有着共同的理论品质。根据教学大钢的要求和多年的教学实践，我们认为构建“概论”课的内容体系必须要体现“四个一”与“三个结合”的课程建设基本思路。
首先，将“四个一”作为构建“概论”课教学体系和教学框架的基本思路。
一是围绕一个精髓。解放思想、实事求是的思想路线及所体现的与时俱进的精神，贯穿于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想形成和发展的全过程，是其全部观点的精髓。
二是围绕一个主题。始于毛泽东探索的、由邓小平开创的、以江泽民为核心的第三代中央领导集体坚持并发展了的中国特色社会主义首要的基本理论问题是回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题。这是毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的主题。毛泽东在社会主义制度确立后对这个问题的先行探索，邓小平的全部理论活动以及“三个代表”重要思想的形成都是围绕这一主题展开的。
三是围绕一条主线。实现中国社会主义现代化与中华民族的伟大复兴是中国特色社会主义的出发点和归宿，是构成“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的一条主线。
四是围绕一系列相互联系的基本观点。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想所体现的中国特色社会主义理论具有全面性、整体性，它初步回答了在一个经济比较落后的国家怎样建设社会主义的一系列基本问题。
其次，将历史、理论与现实紧密结合，更好地实现思想理论教育课的功能。
为了更好地实现思想理论教育课的功能，根据多年的教学实践，我们认为，“概论”课的内容应内含三个要素：历史、理论、现实，并将三者有机结合。
历史。从历史的分析开始，是构成课程内容的一个基本线索。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是一门政治理论课。但是，对理论必须进行历史的论证，才能有说服力。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想离开了历史的视野、历史的思考、历史的经验，就失去了牢靠的基础。中国特色社会主义的发展规律，存在于历史发展的过程中。从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，才能真正把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想形成和发展的时代和历史根据。
理论。中国特色社会主义离开了理论视野，就没有了灵魂，历史也会变成一堆散乱的资料。理论要素主要指毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容和核心观点，在设计课程理论体系时，应力求不从概念、原则、结论出发，而是从人们看得见摸得到的事实出发，来研究隐藏在现象背后的本质，从而揭示在建设社会主义过程中，客观存在的各种矛盾及其本质。只有这样才能真正把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的真谛。
现实。理论联系实际是思想政治理论课教育的根本方针。这里的现实就是指当代世界与当代中国的现实。现实会使历史鲜活起来，使理论丰满起来。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的鲜明特征是它的实践性。这一理论的本质是紧密联系实际，从实践中来，又直接指导实践。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想如果脱离了现实，就失去了任何的价值，只有将理论与现实很好的结合起来，接受实践的检验才能真正有用。
二、开设好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的主要措施
新课程方案一方面具有很强的继承性，反映了“98方案”实施过程中的成功经验；另一方面，又结合新形势新情况对大学生思想政治教育提出了新要求。如何开设好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，需要有新的精神状态和新的思维，坚持开拓创新，积极探索提高思想政治理论课教学水平的新举措。